教學設計——臥位 教學設計 教學 設計 掃一掃分享 立即制作 發(fā)布者:小米 發(fā)布時間:2018-10-22 版權(quán)說明:該作品由用戶自己創(chuàng)作,作品中涉及到的內(nèi)容、圖片、音樂、字體版權(quán)由作品發(fā)布者承擔。 侵權(quán)舉報 H5,H5頁面制作工具教學設計臨床常見臥位——仰臥位、側(cè)臥位、半坐臥位、端坐臥位概述《臨床常見臥位》教材名稱 《護理學基礎》課題名稱 臨床常見臥位——仰臥位、側(cè)臥位、半坐臥位、端坐臥位授課專業(yè) 護理 班級人數(shù) 46授課類型 新授課 授課時間 45min教材①紙質(zhì)教材選自王靜芬、陳曉霞主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《護理學基礎》第7章第1節(jié)《臨床常見臥位》,第一次課;②電子教材為中國職教MOOC《安全與舒適護理技術(shù)》,其中的舒適護理(二)“臥位”,使教材內(nèi)容可視化;③教師自制《﹤臥位﹥課前自主學習任務單》,指導學生課前自主學習;④結(jié)合臨床實際案例,與醫(yī)院共同編制《﹤臥位﹥課堂工作任務單》,用于課堂討論實踐,更具針對性及實用性。學情授課對象為中職護理專業(yè)一年級學生。他們的特點在于手機課下不離手、面臨護士考證的壓力及臨床思維較差,因此本著職業(yè)教育“行動導向、理實一體、生本教育”的理念,本次課實施翻轉(zhuǎn)課堂,學生通過課前自主學習完成了《﹤臥位﹥課前自主學習任務單》,經(jīng)統(tǒng)計46位同學全部參與學習,完成100%學習的同學占比48%,完成80%-100%學習的同學占比17%,完成60%-79%學習的同學占比35%;課前作業(yè)完成率為100%;在線提問5人次,已全部解答;他們自主學習中提出主要困惑在于半坐臥位與端坐位的區(qū)別,以上均為本節(jié)課實施翻轉(zhuǎn)課堂打下了良好的基礎。綜合分析學生課前學習情況、臨床實際及近5年護士執(zhí)業(yè)資格考試考點,歸納本次課重、難點及關(guān)鍵點。教法:任務驅(qū)動、啟發(fā)式教學法、理實一體化學法:分組學習、角色扮演、討論探究教法、學法重難點重點:側(cè)臥位(肌注)、半坐臥位、端坐臥位。難點:區(qū)分半坐臥位與端坐位。關(guān)鍵點:結(jié)合臨床案例,為病人安置合適的臥位,突破重難點。三維目標知識與技能 :掌握仰臥位、側(cè)臥位、半坐臥位、端坐位的安置要求及適用范圍方法與能力 :能夠結(jié)合臨床案例為患者安置合適的臥位情感與價值 :培養(yǎng)愛傷觀念及團隊合作精神課前1.學生:①通過知牛網(wǎng)平臺自主學習理論知識;②以小組為單位安置臥位,拍照片,上傳微信群;③完成課前學習任務單(問卷星)。2.教師:①制作微課、《﹤臥位﹥課前自主學習任務單》,網(wǎng)上輔導;②統(tǒng)計分析學生學習情況,歸納重、難點;③聯(lián)合醫(yī)院編制《﹤臥位﹥課堂工作任務單》,拍攝重難點微視頻。課中1.復習:①課前作業(yè)展示;②知識小測——護考真題(問卷星);③重難點總結(jié)(自制微視頻);④難點釋疑(動畫)。2.應用:①教師分享臨床案例,給出4個情景及任務;②學生分組討論案例,角色扮演;③教師巡視指導。3.總結(jié):①小組展示,學生互評;②教師總結(jié);③《臥位》有獎競答(H5);④布置作業(yè)。課后1.完善《﹤臥位﹥課堂工作任務單》;2.登錄知牛網(wǎng)及慕課平臺進行知識拓展、固化。反思亮點與特色:1.實現(xiàn)了理實一體化,充分做到“做中教、做中學、做中思、做中改”;2.利用信息技術(shù)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂,且充分結(jié)合護考及臨床讓同學們掌握了臨床常見的臥位及培養(yǎng)了其臨床思維。不足與對策:學生角色扮演缺乏真實感,欲在以后教學中加強課前指導。請留下您的寶貴意見